传统课堂中（尤其是大班授课），比较大的问题是整个课堂中信息的传递方向往往是单向的（从老师到学生）、或者是以单向为主的。因此就有可能造成这样的情况：老师讲得很明白，但是学生并没有学明白，因为老师没有及时从学生处获得反馈信息。虽然有经验的老师可以通过提问-回答、观察学生表情、调动课堂中学生的气氛、鼓励学生发言等手段采集反馈，但是这些反馈都是零星的，老师无法对课堂中学生整体掌握情况有明确的把握。

因为这次新冠疫情的原因，我们被迫接受了一次网上授课，也因此发现了另一片天地---长江雨课堂。首先，老师可以用课堂推题的方式及时了解学生对此前5-10分钟讲授内容的掌握程度。这就使得老师掌握了大量来自于学生的反馈信息，而且这些信息是准确的。只要被推送的题目设计得当，完全可以作为某种程度的“课堂仪表”使用。而且学生也可以及时了解自己在全班同学中做题的速度和准确度。这样也便于学生及时调整自己的学习状态。此外，通过课外推送，可以让学生在课前发生一定程度的预习，在课后发生一定程度的复习。这二者的量都不大。这样做的好处，是使得认知速度不同的学生，通过复习/预习，在上课之前达到了接近或相同的水平。这样就会使得大多数学生与老师上课的进度有比较好的匹配。大多数学生课堂听课的受益会比较大。课堂上将PPT推送给学生的功能可以避免学生为了抄笔记而忽略老师的讲授。而且课堂推送PPT的功能还非常有助于加强报告人（非授课）与听众的互动。雨课堂本身的操作都是在PowerPoint和微信里完成，对绝大多数的老师来说，不存在技术上的障碍，上手很快。另外，课堂上更多的互动比起传统课堂的沉闷更让大家容易接受学习，当然，控场是必须的。

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